Технология создания ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников

Актуальность работы. В современных образовательных условиях необходима дальнейшая актуализация активного поиска путей повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения. Проблемы развивающего обучения никогда не перестанут быть актуальными, поскольку современные ФГОС главной образовательной целью регламентируют цель – научить воспитанника самостоятельно учиться.
Современная образовательная модель принципиально отличается от традиционной образовательной модели. В традиционной модели было достаточно освоить предметные знания, умения и навыки. В системно - деятельностном подходе, который регламентирует ФГОС на каждой образовательной ступени, требования к образовательному результату предъявляются к предметным, метапредметным и личностным результатам обучающегося.
Это предполагает в учебно-воспитательном процессе акценты делать не только на обучение школьников, но и на их развитие. Такого рода процессы возможно реализовать лишь при создании ситуации успеха школьника. Проблема соотношения обучения и развития была и остается одной из главных проблем образовательного процесса. На различных этапах развития развивающего обучения периодически изменялись акценты, но ведущим элементом было и остаётся развитие ребёнка. Связь обучения и развития человека была и будет центральной проблемой образования.
Необходимо оказывать детям помощь в выборе жизненных ценностей, социально позитивных установок и во многом другом. Необходима гармонизация отношений педагогов и учеников, взаимного доверия между ними, а также поддержка и принятие ребенка.
Личностно-ориентированное обучение сегодня прочно вошло в современно-образовательный процесс, но существует противоречие между декларированием важности личностно-ориентированного педагогического взаимодействия и недостаточным уровнем его осуществления в практике образовательных организаций. Необходима педагогическая поддержка ребёнка в условиях современной образовательной среды, и здесь можно говорить о необходимости создания соответствующих педагогических условий создания ситуации успеха для младшего школьника.
Цель работы: выявить и обосновать необходимость создания ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников.
Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: ситуация успеха в учебной деятельности младших школьников.
Задачи:
1. Провести анализ понятия ситуация успеха в современной образовательной среде.
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младших школьников.
3. Изучить средства и способы создания ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников.
4. Описать организационно-педагогические условия создания ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников.
5. Предложить методические рекомендации по созданию ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников.
Методы исследования: изучение научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ документации, анализ ученических работ, наблюдение, беседа, анкетирование.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список литературы.  
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Анализ понятия ситуация успеха в современной образовательной среде

Развивающее обучение всегда интересовало педагогическую общественность. Преимущества развивающего обучения заключается в ориентации учебно-воспитательного процесса на потенциальные способности человека и на их реализацию. Именно в процессе реализации развивающего обучения возможно создать для каждого субъекта ситуацию успеха в учебной деятельности младших школьников.
Ситуация успеха – это целенаправленное и специально организованное сочетание условий на уроках, при которых у субъекта создается возможность достичь значительных результатов в учебной деятельности. Со стороны учителя – это результат продуманной, подготовленной стратегии и тактики. Ученик лишь тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые познавательные мотивы и сохраняется интерес, подкрепленный успехом [8].
При создании ситуации успеха ребёнка на уроке смысл деятельности педагога заключается в том, чтобы создать каждому ученику возможность пережить радость достижения. Это возможно достичь лишь при развивающем обучении и в условиях личностно ориентированного и деятельностного подхода.
Ребёнок при этом осознаёт собственные способности и верит в свои силы. Если учителю удаётся несколько раз организовать ситуацию, при которой ученик испытает успех и удовлетворённость, у него сохраняется высокий уровень познавательной активности.

Целью развивающего обучения является подготовка ученика к самостоятельному освоению знаний. Если традиционная образовательная модель в учебно-воспитательном процессе всегда делала упор на память субъекта, то в развивающем обучении упор всегда делают на мыслительные процессы [12]. Исследования Л.С. Выготского и В.В. Давыдова заложили психологические основы концепции развивающего обучения.
В современной образовательной модели все процессы развивающие, поскольку конечный образовательный результат в системно - деятельностном подходе рассчитан на получение трёх видов результатов:
1. Предметный.
2. Метапредметный.
3. Личностный.
Сегодня часто говорят о различиях в подходах к традиционному образовательному процессу и инновационному, то есть, системно – деятельностному. С самого начала её внедрения в образовательный процесс она называлась системой развивающего обучения.
В качестве основной задачи образования система развивающего обучения всегда рассматривала развитие человека. Пути повышения эффективности образовательного процесса всегда интересовали педагогическую общественность. Во всех этих процессах большую роль всегда играла психология и учёные психологи. Особенности развития познавательных способностей младших школьников опирались на принятые в отечественной психологии положения о взаимосвязи обучения и развития.
Над этой проблемой работали С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др. Об умственном развитии много говорил и писал Д.Б. Эльконин. С.Л. Рубинштейн писал о концепции способностей субъекта. Постепенно в общественном сознании оформляется новая мысль о том, что человеческим ресурсом можно управлять и его развивать.
Возможности человека безграничны и учёные психологи именно это берут всегда за основу. Речь идёт о развивающем обучении, где педагог лишь помогает школьнику раскрывать свои потенциальные способности и возможности, создавая школьнику ситуацию успеха в собственном обучении. Субъект становится способным учиться самостоятельно.
Современный учитель работает в условиях требования ФГОС НОО. Он должен владеть всеми образовательными технологиями и методиками, которые гарантируют развитие личности школьника при обязательном усвоении того учебного материала по учебным предметам, который регламентирует ФГОС НОО.
Одним из основных положений современной педагогической психологии считают заявление, согласно которому обучение является не только условием, но и средством личностного развития человека [14].
В отечественной педагогике это находит отражение в работах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Н.X. Весселя, Л.С. Выготского и др. Вопрос о характере соотношения роли обучения и развития в культурном становлении личности остается наиважнейшим в теории и практике образования. Образовательная среда любой школы должна стать инструментом развития и воспитания субъекта. Влияние образовательной среды на ребёнка обусловлено его восприятием.
Образовательная среда школы должна стать средством развития потенциала личности ребенка. Это может произойти лишь в том случае, если школьная образовательная среда станет общим пространством детей и взрослых. Это педагоги, школьники, их родители, социальные партнёры и др. [2]. В данном вопросе интересен подход В.И. Слободчикова, который заявляет о том, что необходимо образовательную среду организации подстраивать под механизмы развития ребёнка, создавая ситуации успеха каждому из них. Он в этом видит функциональное предназначение школы или иной образовательной организации [4].
Правильно организованная образовательная среда школы, следовательно, развивающая, несомненно способствует достижению предметных, метапредметных и личностных результатов образования, которые сегодня регламентирует любой ФГОС.
Развивающая среда школы зависит от целостности той системы, которая лежит в основе развивающего обучения. Здесь имеет смысл говорить о значимости системного подхода при реализации развивающего обучения в современной образовательной среде. Именно системный подход предполагает выделение особенностей развивающей образовательной среды и рассматривает их с позиций системообразующих связей и иерархических отношений.
В.А. Ясвин под образовательной развивающей средой понимает систему влияний и условий на личность обучающегося. Это прежде всего возможности для развития каждого субъекта. По В.А. Ясвину, структура образовательной среды включает в себя три базовых компонента:
1. Пространственно-предметный.
2. Социальный.
3. Психодидактический.
Под пространственно-предметными условиями понимают возможности осуществления обучения, воспитания и социализации школьников. Под социальным компонентом понимают пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии между субъектами учебно-воспитательного процесса. Речь идёт об обучающихся, педагогах, родителях и др. [16].
Под психодидактическим компонентом понимают комплекс инновационных образовательных технологий, в основе которых лежат те, или иные психологические и дидактические основания. Чтобы среду называть образовательной и развивающей, необходимо зафиксировать в ней следующие характеристики:
1. Активность субъектов.
2. Доминантность.
3. Интенсивность.